Un nuevo currículo de lectura que ya se utiliza en otros distritos escolares del condado de McLean llegará a Unit 5.
La Junta Escolar de la Unit 5 aprobó la adopción de UFLI [Instituto de Alfabetización de la Universidad de Florida] para todos los salones de clase de K-2 durante su reunión de febrero, para comenzar en el año escolar 2026-27. UFLI introduce más de 100 nuevas palabras de uso frecuente a lo largo de un año escolar entre el jardín de niños (kindergarten) y el segundo grado. Proporciona un currículo estructurado con una guía basada en evidencia e investigación sobre cómo enseñar a leer a los niños de la manera más eficaz.
“Mucha gente dice: ‘Ay, no quiero un currículo con guiones (estructurado)’”, comentó Elana Heinonen, maestra de primer grado en la Escuela Primaria Oakland, una escuela del District 87 en Bloomington.
El District 87 ya ha incorporado UFLI a su currículo de fonética existente.
“Cuando el guion es realmente bueno y lo que enseñas es realmente bueno, y aun así puedes añadirle tu propio estilo, no hay nada malo en un currículo estructurado”, dijo Heinonen.
Implementación en la Unidad 5
UFLI se convertirá en una pieza fundamental del currículo de lectura de la Unidad 5. Funcionará como el programa de fonética y estudio de palabras del distrito. Sin embargo, entre lectura, escritura y estudio de palabras, los salones de clase de la Unidad 5 tienen asignados hasta 180 minutos de tiempo de clase al día para ELA [Artes del Lenguaje en Inglés].
“Asignamos una gran cantidad de tiempo a la alfabetización en nuestro distrito. Es algo de lo que estamos muy orgullosos”, dijo Maureen Backe, directora de educación primaria de la Unidad 5. “Tenemos un modelo integral, lo que significa que no existe una única forma de enseñar a leer a un estudiante, pero definitivamente hay cosas que es importante incluir en tu programa de lectura”.
Para el taller de lectores, se mantendrá el material de Fountas y Pinnell. Este consiste en una lección inicial del maestro, seguida de un tiempo de trabajo independiente, y finaliza con los estudiantes compartiendo lo que aprendieron y cómo aplicaron la lección inicial. Los libros proporcionados por Fountas y Pinnell se seguirán utilizando para la parte de trabajo independiente.
“Utilizamos algunos materiales de Fountas y Pinnell para la lectura interactiva en voz alta, sus clubes de lectura y minilecciones”, dijo Backe. “Pero nuestras escuelas tienen salas de libros con una variedad de recursos para esa diferenciación en grupos pequeños”.
El piloto de UFLI
Cuando el nuevo plan integral de alfabetización de la Junta de Educación del Estado de Illinois [ISBE] estuvo disponible en 2024, la Unidad 5 comenzó a analizar cómo encajaba su programa de lectura con él.
El plan de alfabetización establece pautas para una instrucción eficaz e incluye siete componentes de alfabetización que se consideran elementos fundamentales para la enseñanza de la lectura: conciencia fonológica, reconocimiento de palabras, fluidez, vocabulario, comprensión, oralidad y escritura. Estos dos últimos se omiten en las directrices federales, que se centran únicamente en las habilidades de lectura.
Backe señaló que la Unidad 5 carecía de una instrucción fonética explícita con el material de Fountas y Pinnell. Esto impulsó la búsqueda de nuevo material, lo que dio lugar a un programa piloto de UFLI.
El piloto demostró ser exitoso en muchos salones de clase de la Unidad 5 durante el último año y medio. Hasta la fecha, 107 miembros del personal de primaria de cada una de las 16 escuelas primarias del distrito ya han utilizado UFLI en sus aulas. Los 54 empleados que respondieron a una encuesta de retroalimentación apoyaron firmemente la adopción en todo el distrito.
Los maestros reportaron un crecimiento medible en la conciencia fonémica, decodificación, codificación y aplicaciones en la lectura y escritura. Las respuestas también mencionaron un alcance y secuencia claros, un diseño amigable para el maestro y un enfoque multisensorial para la enseñanza.
UFLI en el salón de clase
Las escuelas primarias del Distrito 87 y de Heyworth utilizan UFLI para sus respectivos currículos de fonética.
Heinonen dijo que a menudo le dice a la gente que aprender a leer es una de las cosas más difíciles que se pueden hacer. Mucha gente no se da cuenta de esto porque no recuerda lo que era no saber leer.
En general, los niños de kínder comienzan a leer aprendiendo los sonidos de las consonantes y las vocales cortas. El primer grado es cuando los estudiantes pueden unir esos sonidos en palabras cortas y entender más sobre qué sonidos producen ciertas letras juntas. Para el segundo grado, los estudiantes pueden construir y "afianzar" las lecciones con las que terminaron el primer grado, como la terminación de las palabras y otras habilidades de lectura.
Cualquier concepto nuevo toma dos días en enseñarse. El primer día, el maestro introduce una idea nueva y al día siguiente se reanuda la lección. Esto les da a los estudiantes la oportunidad de repasar y hacer preguntas antes de pasar a una lección nueva.
El Distrito 87 comenzó a implementar los materiales de UFLI hace un año. Esto convierte a los estudiantes de primer grado de este año en los primeros que comenzaron bajo el sistema de lectura UFLI.
“Nuestra esperanza es que, en un par de años, en tercer, cuarto y quinto grado se vean menos vacíos en la fonética de los niños porque habremos enseñado explícitamente todos los sonidos de kínder a segundo”, dijo Heinonen.
Valerie Thompson dijo que ella y sus alumnos también aman usar UFLI en el salón. Thompson ha enseñado kínder en la Escuela Primaria Heyworth durante los últimos tres años, tras desempeñarse como maestra de educación especial de kínder a tercer grado en Heyworth durante los 27 años anteriores.
Thompson utilizó UFLI como parte del "campamento de entrenamiento" (boot camp) por el que los maestros de primaria hacen pasar a los estudiantes al inicio del año. Durante 26 días, los niños de kínder aprenden una letra nueva cada día.
“Es intensivo. Hacemos muchas canciones, traen objetos para mostrar y contar (show and tell), y luego nosotros, los maestros, los dibujamos”, dijo Thompson. “Luego pegamos los carteles por todo el salón, y eso está ahí para que los niños miren y vean qué dibujos producen esos sonidos, y practicamos cómo escribirlos de la forma correcta”.
El campamento termina con un desfile de modas del ABC. Los estudiantes se disfrazan de ciertas palabras, como astronauta o princesa de cuento, y los estudiantes mayores vienen a verlos y apoyarlos. Después del campamento, los niños de kínder pueden dedicar 90 minutos al día a su currículo de lectura, comenzando con los sonidos de las letras.
“Queremos que se les quede grabado, con una enseñanza explícita y sabiendo cómo las letras forman los sonidos”, dijo Thompson. “Y esa es probablemente una de nuestras metas más grandes en kínder: que tengan una base sólida en eso”.
Esto se puede hacer de formas que sigan siendo divertidas para los estudiantes. Thompson mencionó que los alumnos responden bien a las lecciones prácticas, como usar borradores o plastilina (Play-Doh) para construir palabras en lecciones de mapeo de palabras. Las lecturas en voz alta también ayudan a los niños a desarrollar sus habilidades a través de historias divertidas en las que los maestros hacen preguntas de comprensión a medida que se narra el cuento.
Estándares estatales
El nuevo plan integral de alfabetización de la ISBE difiere del de otros estados de EE. UU. porque, según Heinonen, es más versátil.
“Hay muchos otros estados donde dicen: ‘Estos son los currículos que pueden usar, todos en el estado tienen que comprar uno de estos’”, explicó Heinonen. “Lo que Illinois ha hecho es reconocer que diferentes distritos tienen diferentes necesidades y otorgarles autonomía para hacer lo que les funcione bien, pero proporcionando un sitio de directrices que dice: ‘Esto es lo que está basado en la investigación. Esto es lo que está basado en la evidencia’”.
El resultado ha sido un mayor enfoque en la fonética, un cambio que Heinonen celebra.
“Siempre fue lo que hice porque sabía que había visto cómo funcionaba con los niños. Así que poder tenerlo ahora como parte de lo que estamos haciendo, y enfocarnos en buenas habilidades de comprensión y escritura, es algo hermoso ver cómo todo se está integrando”, dijo Heinonen.
Heggerty
En Heyworth, otro recurso de aula que brinda oportunidades para practicar la lectura a través de la fonética se llama Heggerty. Heggerty ofrece un ejercicio diario de 10 minutos para escuchar, identificar y trabajar con sonidos individuales en las palabras para niños desde preescolar temprano hasta primaria superior. Fue fundado hace más de dos décadas por Michael Heggerty, un maestro de primer grado que desarrolló una nueva forma de enseñar estas habilidades a sus alumnos.
“Son 10 minutos al día y realmente desarrolla esa conciencia fonémica y las habilidades fonéticas”, dijo Thompson.
Por ejemplo, si a los estudiantes se les da la palabra ‘dog’ (perro) para practicar, los niños recitan la palabra enfatizando la letra ‘o’, el sonido vocálico de la palabra. En otro ejercicio, pueden recitar dos palabras separadas, levantando el pulgar hacia arriba o hacia abajo para responder si las dos palabras riman. También pueden hacer movimientos de "picado" con las manos mientras "pican" una palabra por sus sílabas.
“Fomento la participación por medio de Heggerty el Erizo”, dijo Thompson. “Así que quien realmente me esté mostrando y haciendo todos los movimientos —porque todo esto desarrolla la conciencia fonémica, las sílabas, las vocales y las rimas, y eso construye el primer gran bloque que necesitas antes de leer— puede tener al erizo en su escritorio”.
Thompson dijo que tanto Heggerty como UFLI son buenos programas para los estudiantes jóvenes, pero que Heggerty es especialmente útil en el nivel de kínder.
“Ahora que nos estamos adentrando más en la lectura, los dos juntos forman la pieza perfecta del rompecabezas”, afirmó Thompson.
Thompson incluye videos de 10 minutos de Heggerty en la presentación de diapositivas de su lección diaria. Aunque su salón usa lecciones en video, también se pueden utilizar materiales físicos en las aulas.
Seguimiento del progreso
La observación es una parte fundamental de cómo un maestro puede determinar la capacidad de lectura de un estudiante. Las calificaciones no se dan en una escala de la A a la F al principio de la escuela primaria. Dado que no todos los estudiantes ingresan al nivel escolar con el mismo nivel de habilidad en lectura o escritura, el progreso se considera una mejor manera de medir el valor del trabajo de un estudiante a lo largo del año escolar.
Heinonen dijo que en las escuelas del Distrito 87, los maestros verifican el progreso en habilidades específicas de lectura o escritura. En lugar de ganar puntos en las tareas, los maestros pueden indicar si un estudiante cumple o no con las expectativas de esas habilidades. Esto se conoce como calificación basada en estándares.
“Nuestra boleta de calificaciones podría decir: ‘lee palabras con sonidos de vocales largas con sus sonidos correspondientes’ o ‘decodifica palabras con sonidos de vocales largas’”, explicó Heinonen. “Lo que busco es: ¿están progresando en esa área? No espero que dominen cada palabra con sonido de vocal larga en este momento, pero ¿están creciendo? ¿Están empezando a dar sentido a lo que les estamos enseñando?”.
Los maestros también pueden completar listas de verificación para cada estudiante en ciertas tareas. Es posible que quieran ver cuántas palabras de una lista puede leer correctamente un estudiante. Pueden verificar si el estudiante puede escribir una oración completa, o si puede escribir en párrafos cortos compuestos por oraciones completas y centradas en el tema.
Las palabras de alta frecuencia se consideran un buen punto de referencia en el salón de clase. Tanto en Heyworth como en la Primaria Oakland, se las conoce mejor como ‘heart words’ (palabras de corazón): las palabras que un estudiante necesita saber de memoria. Heinonen verifica si estas palabras —como ‘say’ (decir) o ‘the’ (el/la)— son comprendidas por los estudiantes y no los confunden al leer.
Esta historia fue escrita en inglés por un ser humano y luego traducida al español con la ayuda de una herramienta de inteligencia artificial. Posteriormente, esa traducción fue revisada y editada por un ser humano.
